OPETUSFILOSOFIA (TEACHING PHILOSOPHY)

Opiskelua, opetusta ja oppimista arvioidaan kvalitatiivisesti prosessiarviointina. Arviointi on luonteeltaan formatiivista ja tuloksia tarkastellaan laadullisesti. Arvioinnin teht�v� on tuoda esille kurssin toteuttamisessa k�ytetty toimintatapa: milloin ja millaisia taitekohtia on ollut, kuinka ongelmatilanteita on ratkaistu ja millaisia innovaatioita on tehty. Arviointi perustuu osallistujien itsearviointiin ja oppimiskokemusten peilaamiseen. (Vrt. Sepp�nen-J�rvel�, 2004, 19-24.)

Reflektio on keskeinen elementti prosessiarvioinnissa (Sch�n, 1987). Oppijan toiminnan tukeminen on taas keskeinen osa koulutuksen laatuj�rjestelm�� (Karjalainen 2005, 14). Oppimisen tukemiseksi ja kurssin kehitt�miseksi k�ytet��n opinto/oppimisp�iv�kirjoja, joissa oppijat peilaavat hankkimiaan tietoja ja kokemuksia sek� pohtivat niihin liittyvi� tunteitaan ja havaintojaan. Tietoisuuden keh� (Kuvio 1) on toimiva v�line tuomaan esille n�it� ulottuvuuksia (Sepp�nen-J�rvel�, 2004, 44; vrt. Jeronen & Kaikkonen, 2001, 35-39.)

 
Kuvio 1. Tietoisuuden keh� (Alasilta-Hagmann Sepp�nen-J�rvel�n 2004, 45 mukaan; Jeronen & Kaikkonen 2001, 35–39)

Opinto/oppimisp�iv�kirjassaan opiskelija voi pohtia havaintojaan, ajatuksiaan, tunteitaan, oppimishalukkuuttaan sek� opiskeluaan ja oppimistaan koskevia tekojaan esimerkiksi seuraavista n�k�kulmista:

- kehittymishalu
- kiinnostuneisuus ja innostuneisuus
- avoimuus uusille ajatuksille
- el�mykset, kokemukset ja niihin liittyneet tunteet ja tuntemukset
- tiedon hankinta-, arviointi- ja arvottamistaito
- k�sitteiden ymm�rt�minen ja k�ytt�taito
- ilmi�iden, suhteiden ja merkitysten ymm�rt�minen
- esiintymis- ja esitt�mistaito
- luovuus, pitk�j�nteisyys ja keskittymiskykyisyys
- itseohjautuvuus ja omaehtoisuus
- arviointitaito ja sen kehittyminen

Opinto/oppimisp�iv�kirjan opiskelija tuottaa paperiversiona kurssin lopussa. (Karjalainen 2005, 14.)

Koska kurssilla pyrit��n omaksumaan kehitt�v�n arvioinnin periaatteita, k�ytet��n my�s kehitt�v�lle arvioinnille tyypillisi� toimintamuotoja ja -tapoja, joita ovat opinto/oppimisp�iv�kirjan lis�ksi esimerkiksi k�yt�nn�n toimintaan liittyv�t auttavat, kannustavat ja rohkaisevat keskustelut kahden kesken, pienryhmiss� ja koko ryhm�n kanssa (vrt. Goodchild, 1999, 152). Kurssin aikana ja lopussa opiskelijat k�yv�t vertaiskeskusteluja Optimassa. Tarkoituksena on, ett� he pohtivat yhdess� tieto- ja taito-osaamistaan tavoitel�ht�isesti. Keskusteluissa k�sitell��n opiskeltujen tietopuolisten asioiden ja ilmi�iden lis�ksi my�s esimerkiksi koulussa, kotona ja opiskelu-/ty�paikalla ilmenneit� ryhm�ytymiseen ja ryhm�n toimintaan ja ymp�rist�suhteeseen liittyvi� tieto-, taito-, asenne- ja toimintakysymyksi�. Keskusteluja toteutetaan my�s opiskelijoiden keskin�isen� vertaisarviointina, yhteisarviointeina ja opettajan kannustavaan ja ohjaavaan sek� hoksauttavaan palautteeseen pyrkivin� kannanottoina. (vrt. Jeronen, 1998.)

N�in saadaan laaja-alaista ja syv�llist�kin tietoa oppijoiden oppimistuloksista ja kurssin j�lkeisest� osaamisesta (Karjalainen, 2005, 15). 

Kest�v�n kehityksen edist�minen on keskeinen p��m��r� biologian ja maantieteen opetuksessa kaikilla koulutustasoilla.  Monipuolisten arviointik�yt�nteiden kautta luodaan my�s sosiaalista todellisuutta (Dahler-Larsen Karjalaisen (2005, 19) mukaan). Siten mahdollistuu pitk�ll� t�ht�imell� yksil�n ja yhteis�n sitoutuminen viihtyis�n ja terveellisen ymp�rist�n yhteistoiminnalliseen kehitt�miseen.